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核心素养课题组活动简报
发布时间:2017-04-18    访问量:1495

 

春风和煦的413日,杨教授莅临我校对核心素养课题组各子课题组进行了针对性的指导,此次活动是在上次指导课例设计的基础上的推进。

早上第一场是对文科组的指导,由各课例设计的老师先简单汇报课例设计的思路和用意,杨教授针对性的对情景和育人价值、活动设计等做出点评,引导老师们产生更深入的思考。邹子韬老师设计的散文诗单元活动是他根据八年级下册第二单元文章的体裁,设计了“与你同行”、“角色扮演”、散文诗朗诵等三个任务情境,并在其中贯穿了过程性评价方案。这样的活动设计既引领学生认识了散文诗文体的特征,又训练了学生的思维能力;张峰老师设计了“跟着课文看电影”的单元学习活动,从“电影欣赏”到“微电影写作”再到“电影遇见书”,循序渐进的活动设计让学生既实现了语文教学的读写目标,又在电影的赏析和写作中养成了良好的审美情趣;王金峰老师本次设计了文言文(政治类)单元学习活动,通过“如何找到萨德事件的解决的办法”这一真实情境的铺设,让学生在学习文言文的过程中培养思考、解决问题的能力,使课堂的学习变成深度的学习。郭琳老师将八年级下册第二单元的文章进行整合,在原有的“母亲小传”的活动基础上,增加了学生的自主选择空间,引导学生自己提出可探究的问题和情境,激发了学生的探究热情,进一步提高了学生的参与度;赵付美老师围绕《春天的心思》一篇文章,进行了作文讲评、升格训练,通过对一篇文章的多次修改,使学生真正提升了作文思维能力;高平老师的清明单元设计,真正让学生在语文实践活动中体味到了人生之味,她设计的“追溯”、“印象”、“阅读”、“抒写”、“镜头”等环节,真正让学生体味到了传统节日的丰富意韵,并在一系列实践活动中收获了文学素养;刘霞老师设计的“现代文同步写作架构与实践”,从不同文体出发,从不同角度体会作品人物形象的特点,引导学生欣赏文字之妙,又在多维度读写结合中,提升了学生的鉴赏能力。

在文科组各组员汇报自己课例设计的思路之后,杨教授做出了如下点评和指导。首先看到了文科组老师在设计课例过程中的成长,同时也提出了现在亟需解决的共性问题:我们如何理解语文的“单元”和“主题”?老师们已经从一堂课的设计到一个单元的设计,但是因为对“单元”这一概念的理解不够明确,导致课例的设计呈现出不同的方向。杨教授向大家指明,我们要基于核心素养理解语文,在语文实践活动中融合听说读写等内容。我们应该将孩子对生活的体验和对文化的理解、语言的运用等内容同等起来考虑,产生更高层次的设计。情境、主题在语文学科中是模糊的。我们现在的单元设计是一个整合的过程。我们的主题是基于对生活的感悟,在这个主题下,我们要把语文的技能层面、思维和理解的层面都包含在内,这才是根本的问题。在杨教授的指导下,文科组老师积极思考,重新认识单元的概念,再修改完善自己的课例。

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上午第二场是评价组的汇报指导,陈老师从四个方面向杨教授就评价组前一段时间的研究做了汇报和总结:确定了学会学习的定义、详细解剖了对定义的理解,明确了学会学习的具体维度,实现了维度的具体化,认识到评价不是为了建构而是形成认识。在听取了评价组的报告之后,赵校长思考产生疑问,指出关于学会学习的定义,是哪方面的?布鲁纳式的?从什么角度?是从哲学的角度还是从具体的解决问题的方法上?这是评价组最后需要解决的,他希望评价组在不断的研究中走向正确的方向。随后,杨教授提出四点明确指示:第一,接下来要做的研究调研,还是界定什么是学会学习,要更准确,更清晰。第二,把老师的访谈当成独立的研究来做,调查我们老师对学会学习的理解和认识。第三,问卷设计背后的框架要拿出来,把现在做的每一个都写成调查报告的样子,及时整理研究的成果。第四,真正的学会学习是学生能够在具体的场景下,能够将这几个方面整合起来。最后,杨教授指出教育永远是整合的,而理论教给我们认识现实的方法。布鲁纳的方法帮我们认识问题的复杂性分和合的概念,是辩证的。

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中午短暂的休息之后,下午由理科组的所有老师带着自己近期的思考与杨教授一起开始了研讨。前期,在杨教授的不断启发下,理科组成员力争从生活实际出发,设计出更真实的情境,展开以动手操作、活动探究为主的学习过程。在本次研讨中,大家一起分享了五个单元整合的案例,首先是孙翔老师、李嘉枫老师和刘璇老师带来的《“发现最好用的螺母的形状”学习活动设计》。从实际生活常见的情形出发,观察身边的现象、发现生活中的数学,通过设计收集、观察、猜想、论证、总结、创造等活动过程,培养学生的质疑意识、关注学生的批判性思维。借助陶艺制作,培养学生严谨的学习态度、锻炼学生的动手能力,进而主观感知六边形螺母的好处。杨教授认为此课题是非常好的想法,情境真实具有整合性,但是在活动的展开上还要围绕数学学科的育人价值精心设计,要设计出能够解决问题“螺母为什么是六边形”的活动方案,只有丰富的活动承载,才能凸显出数学学科的深层核心素养,建议可以从情境拟合的角度设计不同情况的合理化选择设计,做出更高层次的设计方案。第二个案例由陈琦老师、张敦迎老师和张永老师为大家带来《“让数据会说话”单元设计框架》。 通过对济南摩拜单车使用情况的调查引起学生对社会热点问题的关注和了解,促使学生学习对数据的收集、整理和分析,发展学生分工和团队配合的能力,从而达到解决最初问题的目的,在实际的数据收集过程中体会样本的代表性和广泛性特征。杨教授十分认可此课题的情境,通过真实的情境和方案设计,真实体验数据的收集过程、整理过程,从而分析数据背后所蕴含的深层道理和运营方式。同时杨教授建议从“育人价值”的角度再次细化活动方案,明确总任务、分任务和每个环节的详细目标,同时思考学生在不断修正调研方案的过程中,客观论证的方式方法,争取精益求精,做出一个可以推广成型的典型课例。第三个案例由马春霞老师、朱利洁老师、邢杰老师和位京美老师为我们分享了《“认识图形”教材编写》。从有趣的绘本阅读开始,激发学生的兴趣和积极性,进而动脑动手经历活动过程,从而形成图形的具体概念。杨教授给予了肯定的评价,同时建议需要设计出更真实的、能够承载整个知识单元的情境,而不仅仅是情境导入,同时思考各环节之间的逻辑关联,从心理学角度思考小学生概念形成过程的思维变化,从而通过更精准的活动催化学生的概念形成。第四个由梁坤老师、王玉言老师和周立丰老师为我们带来了《以交警测速为主题的单元设计》。从生活中的测速监控录像引出“如何判断汽车是否超速”的话题。杨教授十分认可此情景的设计,并提出将生活问题物理化的过程是核心素养渗透下物理课堂需要带给学生的,复杂的生活问题需要设计大量的活动方案让学生亲身实践,在探究的过程中让学生自主讨论解决,从实际问题中抽象出物理模型,并灵活使用物理中概念和方法来解决问题,此过程老师只是情境的创设者和活动的指导者。最后是王媛老师和焦菲菲老师带来的《PhotoShop模块单元课程案例设计》。以“校服设计大赛”为情境,借助PhotoShop让学生们设计出彰显个性、具备本校特色的校服。杨教授肯定了此课题的提出,但换个角度看情境,把校服设计从市场调研、设计、生产等形成系列方案,而不单局限于photoshop学科技术,这样便可扩大思路融合工程学、通用技术等思维,由此就会提升整个课题的高度……

在杨教授与老师们不断的思维碰撞之下,杨教授高屋建瓴的点评、启迪和指导,让我们每一位老师意犹未尽,对自己团队的课题产生了更高层次的思考,对自己所在学科的核心素养的解读和育人价值的理解更为深刻和透彻,同时对下一步工作的进行有了更深远的打算,同时对杨教授下次的指导有了更美好的期待。

短暂的休息之后,跨学科组开始了他们的研讨。葛岩老师在前期的探索下,试图通过跨学科课程结合学校已有的德育活动开展,让学生通过课程体验世界,将学校已有的德育课程立体化、过程化、人文化,在过程中教师对学生进行任务的引领,教师负责设计活动,在活动中达成育人价值,使学生发生真实的学习。以远足课程为例,将活动展开的选拔、开会、设计路线、考察路线、修改路线、完善路线、课题研究、汇报总结等环节让学生完整体验,远足就变成了生动丰满的课程,通过这一系列活动,学生收获的不仅仅是知识,更是解决复杂问题的能力与对城市的观察与思考。在下一步工作中,跨学科组将进一步在育人目标的引领下,将学校已有的德育课程与核心素养结合,同时也将开发如音乐剧等其他课程。杨教授认同德育活动与课程的融合并指出,课程需要丰富具有内涵,在下一步,要将远足课程进一步修改,做到更加细致周全,如指导教师应做的准备工作、文案等等,对于环节中需要再考虑的内容重新改写。赵校长也对远足课程提出了自己的想法,对于此次课程的目的,是以远足为主还是课题研究为主,分清主次,如果以课题研究为主,那么出行方式就是次要的,可以选择公交、摩拜单车等其他方式,这样就跳出了远足的思路,赵校长的思考为下一步组内工作打开了新的大门。

分组指导后,杨教授集中讲解了课例设计中的具体思路。从理解单元开始,按照核心素养指导将具体内容整合成单元,再创造性的使用整合性的情境,分任务、活动实现学科育人价值,理念上要从设计如何教转变为设计如何学,从而以学习活动为核心开展。课例设计的关键点有:1.整合性的情境设计;2.有意义的任务驱动;3.强调学科大观念,知识技能结构化,学科思考方法和研究模式的渗透;4.强调整合和应用上述方面来解决实际问题;5.学习方式的变革,尝试自主、合作与探究;6.强调对学习过程的关注,突出学习过程显性化。通过杨教授精准的各案例指导和统领的思想提升,老师们都积极调动自己的学科观念和生活经验,努力修改完善课例,同时不断促进自身进步设计新的单元课例。

 

 

  【作者:文/图  陈琦 郭琳 刘璇 李帅 葛岩    来自:杨向东教授核心素养课题组】

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